A investigación constatou que un pouco máis da metade dos estudantes de secundaria con trastorno de déficit de atención e hiperactividade ( ADHD ) están recibindo algún tipo de servizo escolar formal, aínda que moitos pacientes con baixos ingresos con TDAH non teñen os apoios académicos que necesitan.
Unha das dificultades máis potencialmente debilitantes que os estudantes con TDAH adoitan experimentar é un descenso académico crónico en relación ás súas habilidades intelectuais.
Os estudos do ensino medio poden ser especialmente difíciles para un estudante que teña problemas con TDAH. Os adolescentes con TDAH adoitan experimentar niveis aínda maiores de discapacidade académica, con promedios de menor grao de calificación, colocación en clases de nivel inferior (por exemplo, correctoras vs honras) e fracaso en máis cursos comparados con estudantes sen TDAH. Os estudantes de secundaria con TDAH tamén teñen taxas de abandono significativamente máis altas, en comparación cos seus pares.
Para compaxinar o problema, as adolescencias con ADHD enfróntanse para enfocarse e completar o traballo e realizar as súas habilidades adoitan considerarse como unha vontade falta de motivación en lugar de relacionarse cun impedimento académico. O descenso crónico nos anos do ensino medio pode ter consecuencias negativas a longo prazo que poden afectar á idade adulta.
É evidente que hai necesidade de intervencións educativas máis efectivas para este grupo de idade de estudantes con TDAH. En comparación cos recursos dispoñibles para estudantes máis novos con TDAH, hai relativamente poucas intervencións baseadas na evidencia para o TDAH no ensino medio.
A investigación publicada na revista School Mental Health (xuño de 2014) ten como obxectivo aumentar a nosa comprensión examinando a prevalencia e as características das intervencións baseadas na escola proporcionadas a este grupo de idade.
Os participantes no estudo foron a partir do seguimento lonxitudinal do estudo de tratamento multimodal de nenos con e sen ADHD (MTA) en sete sitios.
Os investigadores examinaron unha ampla e detallada gama de servizos para 543 estudantes do ensino medio que participaron no estudo. Usando os datos recollidos directamente das escolas, analizáronse as taxas de servizos escolares para alumnos de secundaria con ou sen historial de TDAH. Os servizos incluíron educación especial, así como outras acomodacións e intervencións relacionadas coa saúde mental baseadas na escola.
Encontros de estudos
O estudo atopou que máis da metade dos estudantes con antecedentes de ADHD recibían servizos a través dun Plan de Educación Individualizado (IEP) ou plan 504 , unha taxa que era seis veces maior que a mostra de comparación de estudantes sen TDAH.
A media de intervencións para estudantes con TDAH e un plan IEP / 504 foi de cinco. As aloxamentos comúns incluíron tempo prolongado, asignacións modificadas, probas ou estándares de cualificación, e instrucións máis lentas, así como apoios como monitorización de progreso, programas de xestión de comportamentos, habilidades de estudo ou instrución de estratexia de aprendizaxe e adestramento de autoaprendizaxe. Case todos recibiron polo menos unha intervención académica mentres que só a metade recibía calquera intervención ou estratexia de aprendizaxe. Moi poucos servizos (excepto a titoría) foron fornecidos a aqueles alumnos sen un plan IEP formal ou 504.
"Aínda que os procedementos escolares para identificar o impedimento académico nesta poboación parecen estar traballando na maior parte, os nosos resultados tamén suxiren que o 20 a 30 por cento dos estudantes con discapacidade académica e TDAH caeron nas fendas", dixo Desiree W. Murray, Ph DD., Autor principal do estudo. "Hai unha necesidade de un apoio académico maior ou máis efectivo para unha minoría substancial dos estudantes na nosa mostra".
Murray e os seus compañeiros tamén descubriron que só aproximadamente un cuarto das intervencións que se usan teñen evidencia de apoio ao TDAH na literatura. Os soportes máis comúns utilizados: tempo prolongado en probas e asignacións, seguimento de progreso e xestión de casos, non informaron evidencia de eficacia na mellora do rendemento entre os estudantes de TDAH, segundo os autores do estudo.
Mellora dos servizos académicos
O estudo atopou áreas específicas onde os servizos poden ser mellorados para os estudantes do ensino medio con TDAH - áreas como a autoestima e estratexias de autocontrol e habilidades específicas de estudo / organización . Estes tipos de estratexias poden ser máis útiles para reducir a brecha de rendemento entre os estudantes con e sen TDAH.
"As prácticas baseadas en evidencias poden axudar a mellorar os resultados a longo prazo para os estudantes de secundaria con TDAH", dixo Murray. "Proporcionar servizos eficaces pode contribuír a aumentar as taxas de graduación e transicións exitosas á vida adulta".
Fonte:
Frank Porter Graham Child Development Institute, da Universidade de Carolina do Norte - Chapel Hill, "Mellor apoio académico na High School Crucial para baixos artistas con ADHD" - 21 de outubro de 2014.
Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, L. Eugene Arnold, Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen. "Prevalencia e características de servizos escolares para estudantes de secundaria con trastorno de déficit de atención / hiperactividade" - School Mental Health , xuño de 2014.