¿Que é un Plan de Aloxamento 504?
Os estudantes con TDAH son aptos para os servizos e un plan individual de aloxamento segundo a Sección 504 se teñen dificultade para aprender na escola debido a deficiencias de TDAH. Unha vez que se determina que un estudante é apto para os servizos, o seguinte paso é desenvolver un Plan 504 que moitas veces inclúe unha lista por escrito de aloxamentos específicos, axudas complementarias e servizos relacionados que se proporcionarán ao alumno na escola.
O obxectivo destes aloxamentos é asegurar que as necesidades educativas individuais do alumno con discapacidade sexan tan adecuadas como as necesidades destes alumnos sen discapacidade.
Sección 504 e IDEA para estudantes con discapacidade ADHD
Na actualidade, hai dúas leis nacionais que abordan as necesidades educativas dos alumnos con discapacidade: a Sección 504 da Lei de Rehabilitación Vocacional de 1973 (ou simplemente a Sección 504) ea Lei de Educación para Individuos con Discapacidade (tamén coñecida como IDEA). A sección 504 e IDEA garanten que os alumnos con discapacidade teñan acceso a unha educación pública gratuíta e adecuada (FAPE) comparable á educación dispoñible para estudantes sen discapacidade.
Ambas leis requiren a colocación dun neno con discapacidade no contorno menos restrictivo. IDEA require un plan educativo individualizado (IEP) con obxectivos educativos para o alumno e educación específica especialmente deseñada, educación e servizos relacionados que a escola é responsable de proporcionar para axudar o alumno a alcanzar eses obxectivos.
A sección 504 non require un IEP por escrito, pero require un plan de servizos e aloxamentos razoables para o alumno con discapacidade.
A definición dunha discapacidade é moito máis ampla segundo a sección 504 que a IDEA, polo que máis estudantes tenden a ser elegíveis para os servizos segundo a sección 504. A maioría dos alumnos con un Plan 504 son servidos na aula de educación xeral.
Moitas veces son os alumnos con discapacidade máis leve e non necesitan a intensidade da educación especial, pero poderían beneficiarse de apoios extras, aloxamentos, axustes académicos e de comportamento e modificacións no currículo educativo regular. Un Plan 504 tamén adoita ser un procedemento moito máis rápido e sinxelo para obter aloxamentos e apoios xa que IDEA ten criterios e criterios de elegibilidade máis estritos. Lea máis sobre IDEA e Sección 504
Desenvolvemento dun Plan de Aloxamento de 504 para o TDAH
O primeiro paso para desenvolver un Plan 504 é identificar como a discapacidade do alumno está a afectar a aprendizaxe e diminuír o rendemento académico e, posteriormente, determinar os apoios e as adaptacións específicas que son necesarias. Estas aloxamentos deberían reducir ou eliminar significativamente os efectos da discapacidade do alumno no ámbito educativo.
Os síntomas do TDAH poden afectar a cada persoa de formas bastante variadas, polo que un Plan 504 debe adaptarse aos seus puntos fortes individuais, ao estilo de aprendizaxe, aos desafíos do comportamento e ás necesidades educativas. Chris Zeigler Dendy, MS, é un experto altamente valorado no campo do TDAH e da educación. Ela tamén é a autora de "Ensinar a adolescentes con ADD, ADHD e déficits de funcións executivas". Ademais da falta de atención, Dendy identifica varias áreas que poden ser un reto para os estudantes con TDAH no ámbito educativo, incluíndo:
- déficits na memoria de traballo: habilidades de memoria que son esenciais para escribir ensaios, facer complexos problemas matemáticos e comprender o que len
- dificultade para comezar e rematar tarefas
- un sentido de tempo deteriorado: a miúdo tarde, non xestione o tempo ben
- dificultade para controlar as emocións: máis propensos a falar impulsivamente ou "explotar"
- dificultade para usar "auto-conversación" para controlar o comportamento
- dificultade de análise, resolución de problemas, síntese e implementación dun plan
- lectura e escritura lenta: producir menos traballo escrito, ler menos material
- desorganización: perda de cousas, cadernos desorganizados, mochilas e armarios
- esquecemento
- Condicións coexistentes non diagnosticadas como discapacidade de aprendizaxe ou depresión que fan que sexa máis difícil de aprender
Se o seu fillo está experimentando algún destes desafíos de aprendizaxe, é importante que sexan abordados no seu Plan 504. Ademais, teña en conta que aproximadamente o 25% ao 50% dos estudantes con TDAH tamén poden ter unha discapacidade específica de aprendizaxe . As discapacidades de aprendizaxe comúns vistas xunto co TDAH inclúen discapacidade na lectura, matemáticas, ortografía e expresión escrita .
Aloxamentos dispoñibles para alumnos cualificados con TDAH
Estas acomodacións adoitan ser útiles para estudantes con TDAH. O Plan 504 do seu fillo pode incluír algúns destes. Dependendo dos servizos relacionados coas necesidades individuais dun estudante poden incluírse fala, terapia ocupacional, fisioterapia, tecnoloxía asistencial, asesoramento, así como adestramento nas estratexias de estudo, habilidades organizativas e xestión do tempo.
- Asento preferente (lonxe das distraccións, lonxe da porta, da xanela, do afiador de lapis ou distraendo estudantes, preto do profesor, un lugar tranquilo para completar o traballo escolar ou as probas, asento do estudante por un bo modelo / aula "compañeiro").
- Tempo prolongado para a proba (especialmente útil para os estudantes que tenden a recuperar e procesar a información a un ritmo máis lento e así tardar máis coas probas)
- Modificación do formato e entrega de probas (exames orais, uso dunha calculadora, comprobación ou descomposición de probas en seccións máis pequenas para completar, proporcionando descansos entre seccións, lugar tranquilo para completar probas, selección múltiple ou encher o formato de proba en branco no canto do ensaio)
- Modificacións nas tarefas de aula e de tarefas (asignacións reducidas para compensar o tempo que leva completar, o tempo prolongado para completar as tarefas, a redución do traballo escrito, o desmantelamento de traballos e os proxectos a longo prazo en segmentos con fechorías separadas para completar cada un segmento, permitindo que o alumno dite ou faga unha copia das respostas de gravación, permitindo que o alumno use a computadora para traballos escritos, informes orais ou proxectos prácticos para demostrar a aprendizaxe de material)
- Asistencia coa toma de notas (proporcionando ao alumno unha copia das notas da clase, asistencia do compañeiro coa toma de notas, gravación de audio das clases teóricas)
- Modificación dos métodos de ensino (instrución multisensorial, visualizacións e mans), destacar ou subliñar partes importantes dunha tarefa, indicar aos estudantes nos puntos clave da lección, proporcionar notas de guiado, esquemas e guías de estudo, reducir as demandas de memoria, ensinar habilidades de memoria como mnemónicas, visualización, ensaio oral e práctica repetitiva, uso de libros en cinta, asistencia na organización, priorización e resolución de problemas )
- Proporcionando indicacións claras e sinxelas para tarefas e traballos de clase (repetindo direccións, publicando tarefas a domicilio a bordo, completando instrucións verbais con instrucións visuais / escritas)
- Nomeamento de "capitáns de filas" ou "amigos de tarefas" que lembren aos alumnos para que escriban tarefas e que recompilan traballo para ingresar ao profesor
- Tutoria dun a un
- Axustar o horario da clase (programar as clases que requiren máis foco mental ao comezo do día escolar, programar en pausas regulares para estudantes ao longo do día para permitir o movemento físico e "descanso cerebral", axustes ao tempo non académico)
- Axustes á cualificación (modificación do peso dada aos exames, descomposición de probas en segmentos e segmentos de clasificación por separado, crédito parcial para traballos finitos con crédito completo para o traballo de maquillaxe)
- A asistencia organizativa (incluída a reunión do representante do profesor / escola co alumno ao final de cada clase ou o día final para comprobar que as tarefas da tarefa se escriben por completo no caderno de tarefas e os libros necesarios están en paquete inverso, proporcionando cartafoles e planificadores organizativos, codificación de cores)
- Conxunto adicional de libros para que o alumno se manteña no fogar
- Libros de texto e libros de traballo destacados
- Uso de estratexias de xestión de comportamentos positivos (incluíndo monitores frecuentes, comentarios, indicacións, redirección e reforzo)
- Configurar un sistema de comunicación (como un caderno para un informe semanal de progreso, correos electrónicos regulares ou chamadas telefónicas) entre o pai e o representante do profesor / escola co fin de manterse informados sobre o progreso ou dificultades do alumno. Notificar aos pais das tarefas e as asignacións do proxecto e as datas de caducidade
> Fonte
- > Chris A. Zeigler Dendy, ensinando a adolescentes con ADD, ADHD e déficits de funcións executivas: unha guía de referencia rápida para profesores e pais (Segunda edición). Woodbine House. 2011.